Minori non accompagnati: indagare le pratiche di sostegno transculturale per migliorare l’intervento pedagogico e la formazione degli insegnanti
DOI:
https://doi.org/10.6092/issn.2420-8175/22129Parole chiave:
minori stranieri non accompagnati, pratiche transculturali, intervento pedagogico, formazione degli insegnantiAbstract
In Québec, come in Francia, i giovani che corrispondono alla definizione amministrativa di minori stranieri non accompagnati (MSNA) sono minori stranieri privi di un tutore legale nel Paese di accoglienza/arrivo. Le loro origini e le ragioni della loro partenza sono eterogenee (Étiemble, 2010). In Québec poche ricerche si sono focalizzate sulle realtà vissute dai MSNA, in particolare sul modo in cui le scuole che li accolgono considerano e gestiscono le loro esperienze. Nell’ambito di un progetto esplorativo condotto in Francia (Audet et al., 2024) con professionisti che lavorano con minori non accompagnati all’interno di un sistema di accoglienza transculturale, sono state raccolte tre storie di pratica (Desgagné, 2005). Un’analisi tematica con codifica mista (Mucchielli, 2009) di queste storie ci ha permesso di identificare cinque dimensioni centrali che possono favorire il processo di sostegno e guida dei MSNA. Il focus della discussoine si sposterà poi su come queste pratiche documentate possano arricchire e migliorare la formazione iniziale e continua degli insegnanti nelle loro relazioni e interventi con i MSNA.
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